{"id":6641,"date":"2022-06-08T16:41:29","date_gmt":"2022-06-08T14:41:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ibidem-translations.com\/edu\/?p=6641"},"modified":"2022-08-01T11:37:59","modified_gmt":"2022-08-01T09:37:59","slug":"traduccion-como-mejorar-fluidez-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ibidem-translations.com\/edu\/traduccion-como-mejorar-fluidez-lectura\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo desarrollar la fluidez lectora"},"content":{"rendered":"\n

A free translation by Alicia, a Spanish translator who loves to <\/span>translate children’s books and educational texts into Spanish<\/span><\/a>
<\/p>\n\n\n\n

An original text written by Dr. Bruce Murray, originally published in<\/span><\/strong>
<\/span>http:\/\/wp.auburn.edu\/rdggenie\/home\/lessons\/fluency\/<\/span><\/a> <\/span><\/p>\n\n\n\n

* * *<\/p>\n\n\n\n

Denominamos lectura fluida a aquella en las que las palabras son reconocidas de forma autom\u00e1tica por el lector. Con el reconocimiento autom\u00e1tico de palabras, la lectura se vuelve m\u00e1s r\u00e1pida, fluida y expresiva, y los estudiantes pueden comenzar a leer en silencio, lo que es aproximadamente el doble de r\u00e1pido que la lectura oral. Pero los lectores principiantes por lo general no leen con fluidez; la lectura supone a menudo una lucha palabra por palabra.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo podemos hacer que los ni\u00f1os aprendan a leer de forma r\u00e1pida y sin esfuerzo? Hay que apoyarlos y animarlos. Decodificar “con mucho esfuerzo” es un paso necesario para el reconocimiento visual. Puedes decirles: “S\u00e9 que empezar a leer resulta dif\u00edcil, pero as\u00ed es se aprenden nuevas palabras”. Pide a los estudiantes que vuelvan a leer y repitan todas las frases que les supongan un esfuerzo extra.<\/p>\n\n\n\n

En general, la f\u00f3rmula para ganar fluidez es sencilla: leer <\/strong>y releer<\/strong> palabras decodificables<\/strong> en un texto<\/strong>. Decodificar palabras desconocidas en lugar de adivinar por el contexto. Releer para dominar textos. Usa textos con palabras que los ni\u00f1os puedan decodificar usando correspondencias conocidas. Usa textos completos y atractivos para mantener el inter\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Hay dos enfoques generales para mejorar la fluidez. El  enfoque directo<\/strong>  implica modelar y practicar con lectura repetida bajo presi\u00f3n de tiempo. El  enfoque indirecto<\/strong>  consiste en animar a los ni\u00f1os a leer voluntariamente en su tiempo libre.<\/p>\n\n\n\n

El enfoque directo: lecturas repetidas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El m\u00e9todo de lectura repetida es el que mejor funciona para mejorar la fluidez. La fluidez se basa en disponer de muchas palabras en el vocabulario visual. Cuando los ni\u00f1os est\u00e1n decodificando palabras y autocorrigi\u00e9ndose en contexto, est\u00e1n agregando vocabulario visual. Por lo general, solo se necesitan alrededor de cuatro intentos para agregar una nueva palabra.<\/p>\n\n\n\n

A menudo restringimos las lecciones de lectura a “lectura a primera vista”. \u00bfQui\u00e9n podr\u00eda aprender a tocar un instrumento musical solo leyendo m\u00fasica a primera vista y nunca repitiendo las piezas hasta que puedan tocarse al ritmo, al comp\u00e1s, con expresi\u00f3n musical? En la lectura repetida, los ni\u00f1os trabajan en la lectura como lo har\u00edan en la creaci\u00f3n de m\u00fasica: contin\u00faan trabajando con cada texto hasta que lo dominan. La lectura repetida funciona mejor con lectores que son completamente alfab\u00e9ticos, es decir, que saben c\u00f3mo decodificar algunas palabras. Usa textos de unas 100 palabras m\u00e1s o menos. El texto debe ser decodificable<\/a>, no predecible. El lector puede seleccionar el que m\u00e1s le guste de entre los libros que conoce.<\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed muestro dos formas de enmarcar la lectura repetida.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

1. Anota gr\u00e1ficamente la velocidad de lectura de los estudiantes, verificando siempre su comprensi\u00f3n lectora.<\/h3>\n\n\n\n

Graficar es motivador porque hace evidente el progreso. El procedimiento b\u00e1sico es hacer que tu estudiante lea un libro o cap\u00edtulo corto mientras tu cronometras la lectura con un cron\u00f3metro (tu tel\u00e9fono celular probablemente tenga uno bueno). Representa gr\u00e1ficamente el resultado con un gr\u00e1fico adecuado para ni\u00f1os, por ejemplo, usando un jugador de basket a punto de hacer un mate. Esta ser\u00eda la f\u00f3rmula para las palabras correctas por minuto:<\/p>\n\n\n\n

[N\u00famero de palabras X 60]  \u00f7  [ N\u00famero de segundos]<\/p>\n\n\n\n

Puedes obtener r\u00e1pidamente el resultado con una calculadora manual, nuevamente, en tu tel\u00e9fono. Ten como objetivo la velocidad, no la precisi\u00f3n. Con lecturas repetidas, la velocidad en WPM aumentar\u00e1 y los errores disminuir\u00e1n. Si enfatizas la precisi\u00f3n, la velocidad disminuir\u00e1.<\/p>\n\n\n\n

Te recomiendo que hagas una lectura de referencia primero. Una meta promedio realista para un lector de primer grado es de 85 palabras por minuto, pero ajusta la meta al nivel de tus estudiantes: 40 palabras por minuto puede ser suficiente para lectores muy lentos y 100 palabras por minuto puede ser un desaf\u00edo apropiado para otros. Plastifica tu gr\u00e1fico y coloca una escala que se pueda borrar en uno de los lados. Cuando alcance la meta, sube la barra 5 palabras por minuto para el pr\u00f3ximo libro o cap\u00edtulo.<\/p>\n\n\n\n

Ten en cuenta que a medida que cronometres cada lectura, debes realizar un seguimiento de las palabras perdidas. Entre lecturas, es importante  apoyar la lectura de manera ordinaria<\/a>: haz una pregunta abierta o un comentario sobre los eventos de la historia despu\u00e9s de cada lectura, para mantener controlada la comprensi\u00f3n. Ayuda al estudiante a aprender las palabras con las que tuvo problemas, usando la t\u00e9cnica de la ocultaci\u00f3n parcial (haz que el lector descubra la palabra lentamente con un palito de manualidades) y termina la oraci\u00f3n para ver si el intento tuvo sentido. Despu\u00e9s de identificar la palabra, pide al estudiante que vuelva a leer la oraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La lectura repetida es sorprendentemente motivadora porque el lector ve su progreso y disfruta de su habilidad para leer con rapidez y expresi\u00f3n. \u00a1A menudo  te preguntar\u00e1n<\/em>  si pueden leer el pasaje de nuevo!<\/p>\n\n\n\n

2. Usa hojas de verificaci\u00f3n para las lecturas de los compa\u00f1eros.<\/h3>\n\n\n\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

En una clase de ni\u00f1os, forma parejas de lectores para que se respondan unos a otros. Comienza explicando lo que van a escuchar. Explica lo que la lectura fluida vs. no fluida. Muestra por ejemplo la diferencia entre una lectura fluida y entrecortada. Muestra c\u00f3mo los lectores expresivos hacen que sus voces sean m\u00e1s altas y m\u00e1s bajas, m\u00e1s r\u00e1pidas y m\u00e1s lentas, m\u00e1s altas y m\u00e1s suaves.<\/p>\n\n\n\n

En cada pareja, los estudiantes se turnar\u00e1n para ser lectores y oyentes. El lector lee un texto 3 veces. El oyente hace un informe despu\u00e9s de la segunda y tercera lectura. Todos los informes deben ser neutrales. No se permiten cr\u00edticas ni consejos.<\/p>\n\n\n\n

El enfoque indirecto : lectura voluntaria<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La lectura silenciosa sostenida (SSR, tambi\u00e9n conocido como DEAR, “dejar todo y leer”) brinda a los ni\u00f1os la oportunidad diaria de leer y descubrir el placer de leer. Cada estudiante elige un libro o revista, y toda la clase lee durante un per\u00edodo de tiempo determinado cada d\u00eda. Se ha demostrado que SSR conduce a actitudes m\u00e1s positivas hacia la lectura y a mejoras en los logros de lectura cuando los grupos de discusi\u00f3n de pares discuten los libros que leen. Cuando los estudiantes comparten sus reacciones a los libros con sus compa\u00f1eros de clase, reciben recomendaciones de compa\u00f1eros que toman en serio.<\/p>\n\n\n\n

Tierney, Readence y Dishner, en  Reading Strategies and Practices<\/em>  (Allyn & Bacon, 1990, pp. 461-462) enumeran tres “reglas cardinales” para SSR:<\/p>\n\n\n\n

1. Todo el mundo lee<\/strong>. Tanto los estudiantes como el maestro leer\u00e1n algo de su propia elecci\u00f3n. Cualquier texto que mantenga al lector interesado es aceptable. El profesor tambi\u00e9n lee. Se desaconseja completar tareas, calificar documentos y actividades similares. Recomiendo a los maestros que lean libros para ni\u00f1os para que puedan participar en debates y dar charlas sobre libros para sus alumnos.<\/p>\n\n\n\n

2. No debe haber interrupciones durante SSR<\/strong>. La palabra  ininterrumpida <\/em> es una parte esencial de la t\u00e9cnica. Las interrupciones resultan en la p\u00e9rdida de comprensi\u00f3n y p\u00e9rdida de inter\u00e9s por parte de muchos estudiantes; por lo tanto, las preguntas y comentarios deben mantenerse hasta que haya concluido el per\u00edodo de lectura silenciosa.<\/p>\n\n\n\n

3. A nadie se le pedir\u00e1 que explique lo que ha le\u00eddo<\/strong>. Es esencial que los estudiantes reconozcan que SSR es un per\u00edodo de lectura libre, con \u00e9nfasis en la lectura por placer. Los maestros no deben exigir un resumen del libro, opiniones o cualquier otra cosa que no sea lectura libre. No ponga notas a SSR.<\/p>\n\n\n\n

Un estudio hist\u00f3rico de SSR* mostr\u00f3 que las mejoras de lectura de SSR dependen de la creaci\u00f3n de grupos de discusi\u00f3n y otras interacciones entre pares en torno a los textos. En otras palabras, los estudiantes necesitan hablar entre ellos sobre los libros que est\u00e1n leyendo para motivar un aumento significativo en la lectura. Con oportunidades regulares para discutir libros, los estudiantes aprenden sobre buenos libros y leen m\u00e1s porque quieren leer lo que leen sus compa\u00f1eros. Por lo general, experimentan la presi\u00f3n de los compa\u00f1eros para leer para poder tener algo que decir a sus amigos. De esta forma, la lectura se convierte en parte de la cultura del aula.<\/p>\n\n\n\n

*Manning, CL y Manning, M. (1984). \u00bfQu\u00e9 modelos de lectura recreativa marcan la diferencia? Lectura Mundial<\/em> , 23, 375-380.<\/p>\n\n\n\n

Otros elementos esenciales para fomentar la lectura voluntaria incluyen una abundante biblioteca de libros y oportunidades frecuentes para elegir. Se debe permitir y alentar a los ni\u00f1os a que lean libros que pasan de p\u00e1gina (p. ej., libros de series f\u00e1ciles) en lugar de los cl\u00e1sicos para su lectura independiente. Para ganar fluidez, la cantidad es m\u00e1s importante que la calidad.<\/p>\n\n\n\n

Las introducciones de libros ayudan a los ni\u00f1os a tomar decisiones informadas sobre lo que quieren leer. Para una charla sobre libros eficaz, elije un libro que te guste. Muestra las ilustraciones a los estudiantes. Da una charla breve, tocando los puntos m\u00e1s importantes: el escenario, los personajes y el incidente incitador que conduce al problema o a la meta. \u00a1No te metas en la trama, y \u200b\u200bespecialmente en la resoluci\u00f3n! Si no hay una trama clara, haz una pregunta que siempre hayas tenido (p. ej., \u00bfalguna vez has tenido miedo a la oscuridad?) y relaciona la pregunta con el libro. Las buenas charlas sobre libros a menudo presentan alguna lectura oral, por ejemplo, de un fragmento en el que haya mucho suspense.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n

\n \n
\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n \n\n
\n Valora este art\u00edculo<\/span>\n <\/div>\n <\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Translation into Spanish of an interesting and usefulla article by Dr. Bruce Murray, professor of reading education in the department of curriculum and teaching at Auburn University and author of “The Reading Genie”.","protected":false},"author":11,"featured_media":6747,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[80],"tags":[285,218],"class_list":["post-6641","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-translations-spanish","tag-reading-fluency","tag-translation-into-spanish"],"acf":[],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t