Cómo desarrollar la fluidez lectora

A free translation by Alicia, a Spanish translator who loves to translate children’s books and educational texts into Spanish

An original text written by Dr. Bruce Murray, originally published in
http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/fluency/

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Denominamos lectura fluida a aquella en las que las palabras son reconocidas de forma automática por el lector. Con el reconocimiento automático de palabras, la lectura se vuelve más rápida, fluida y expresiva, y los estudiantes pueden comenzar a leer en silencio, lo que es aproximadamente el doble de rápido que la lectura oral. Pero los lectores principiantes por lo general no leen con fluidez; la lectura supone a menudo una lucha palabra por palabra.

¿Cómo podemos hacer que los niños aprendan a leer de forma rápida y sin esfuerzo? Hay que apoyarlos y animarlos. Decodificar “con mucho esfuerzo” es un paso necesario para el reconocimiento visual. Puedes decirles: “Sé que empezar a leer resulta difícil, pero así es se aprenden nuevas palabras”. Pide a los estudiantes que vuelvan a leer y repitan todas las frases que les supongan un esfuerzo extra.

En general, la fórmula para ganar fluidez es sencilla: leer y releer palabras decodificables en un texto. Decodificar palabras desconocidas en lugar de adivinar por el contexto. Releer para dominar textos. Usa textos con palabras que los niños puedan decodificar usando correspondencias conocidas. Usa textos completos y atractivos para mantener el interés.

Hay dos enfoques generales para mejorar la fluidez. El  enfoque directo  implica modelar y practicar con lectura repetida bajo presión de tiempo. El  enfoque indirecto  consiste en animar a los niños a leer voluntariamente en su tiempo libre.

El enfoque directo: lecturas repetidas

El método de lectura repetida es el que mejor funciona para mejorar la fluidez. La fluidez se basa en disponer de muchas palabras en el vocabulario visual. Cuando los niños están decodificando palabras y autocorrigiéndose en contexto, están agregando vocabulario visual. Por lo general, solo se necesitan alrededor de cuatro intentos para agregar una nueva palabra.

A menudo restringimos las lecciones de lectura a “lectura a primera vista”. ¿Quién podría aprender a tocar un instrumento musical solo leyendo música a primera vista y nunca repitiendo las piezas hasta que puedan tocarse al ritmo, al compás, con expresión musical? En la lectura repetida, los niños trabajan en la lectura como lo harían en la creación de música: continúan trabajando con cada texto hasta que lo dominan. La lectura repetida funciona mejor con lectores que son completamente alfabéticos, es decir, que saben cómo decodificar algunas palabras. Usa textos de unas 100 palabras más o menos. El texto debe ser decodificable, no predecible. El lector puede seleccionar el que más le guste de entre los libros que conoce.

Aquí muestro dos formas de enmarcar la lectura repetida.

1. Anota gráficamente la velocidad de lectura de los estudiantes, verificando siempre su comprensión lectora.

Graficar es motivador porque hace evidente el progreso. El procedimiento básico es hacer que tu estudiante lea un libro o capítulo corto mientras tu cronometras la lectura con un cronómetro (tu teléfono celular probablemente tenga uno bueno). Representa gráficamente el resultado con un gráfico adecuado para niños, por ejemplo, usando un jugador de basket a punto de hacer un mate. Esta sería la fórmula para las palabras correctas por minuto:

[Número de palabras X 60]  ÷  [ Número de segundos]

Puedes obtener rápidamente el resultado con una calculadora manual, nuevamente, en tu teléfono. Ten como objetivo la velocidad, no la precisión. Con lecturas repetidas, la velocidad en WPM aumentará y los errores disminuirán. Si enfatizas la precisión, la velocidad disminuirá.

Te recomiendo que hagas una lectura de referencia primero. Una meta promedio realista para un lector de primer grado es de 85 palabras por minuto, pero ajusta la meta al nivel de tus estudiantes: 40 palabras por minuto puede ser suficiente para lectores muy lentos y 100 palabras por minuto puede ser un desafío apropiado para otros. Plastifica tu gráfico y coloca una escala que se pueda borrar en uno de los lados. Cuando alcance la meta, sube la barra 5 palabras por minuto para el próximo libro o capítulo.

Ten en cuenta que a medida que cronometres cada lectura, debes realizar un seguimiento de las palabras perdidas. Entre lecturas, es importante  apoyar la lectura de manera ordinaria: haz una pregunta abierta o un comentario sobre los eventos de la historia después de cada lectura, para mantener controlada la comprensión. Ayuda al estudiante a aprender las palabras con las que tuvo problemas, usando la técnica de la ocultación parcial (haz que el lector descubra la palabra lentamente con un palito de manualidades) y termina la oración para ver si el intento tuvo sentido. Después de identificar la palabra, pide al estudiante que vuelva a leer la oración.

La lectura repetida es sorprendentemente motivadora porque el lector ve su progreso y disfruta de su habilidad para leer con rapidez y expresión. ¡A menudo  te preguntarán  si pueden leer el pasaje de nuevo!

2. Usa hojas de verificación para las lecturas de los compañeros.

En una clase de niños, forma parejas de lectores para que se respondan unos a otros. Comienza explicando lo que van a escuchar. Explica lo que la lectura fluida vs. no fluida. Muestra por ejemplo la diferencia entre una lectura fluida y entrecortada. Muestra cómo los lectores expresivos hacen que sus voces sean más altas y más bajas, más rápidas y más lentas, más altas y más suaves.

En cada pareja, los estudiantes se turnarán para ser lectores y oyentes. El lector lee un texto 3 veces. El oyente hace un informe después de la segunda y tercera lectura. Todos los informes deben ser neutrales. No se permiten críticas ni consejos.

El enfoque indirecto : lectura voluntaria

La lectura silenciosa sostenida (SSR, también conocido como DEAR, “dejar todo y leer”) brinda a los niños la oportunidad diaria de leer y descubrir el placer de leer. Cada estudiante elige un libro o revista, y toda la clase lee durante un período de tiempo determinado cada día. Se ha demostrado que SSR conduce a actitudes más positivas hacia la lectura y a mejoras en los logros de lectura cuando los grupos de discusión de pares discuten los libros que leen. Cuando los estudiantes comparten sus reacciones a los libros con sus compañeros de clase, reciben recomendaciones de compañeros que toman en serio.

Tierney, Readence y Dishner, en  Reading Strategies and Practices  (Allyn & Bacon, 1990, pp. 461-462) enumeran tres “reglas cardinales” para SSR:

1. Todo el mundo lee. Tanto los estudiantes como el maestro leerán algo de su propia elección. Cualquier texto que mantenga al lector interesado es aceptable. El profesor también lee. Se desaconseja completar tareas, calificar documentos y actividades similares. Recomiendo a los maestros que lean libros para niños para que puedan participar en debates y dar charlas sobre libros para sus alumnos.

2. No debe haber interrupciones durante SSR. La palabra  ininterrumpida  es una parte esencial de la técnica. Las interrupciones resultan en la pérdida de comprensión y pérdida de interés por parte de muchos estudiantes; por lo tanto, las preguntas y comentarios deben mantenerse hasta que haya concluido el período de lectura silenciosa.

3. A nadie se le pedirá que explique lo que ha leído. Es esencial que los estudiantes reconozcan que SSR es un período de lectura libre, con énfasis en la lectura por placer. Los maestros no deben exigir un resumen del libro, opiniones o cualquier otra cosa que no sea lectura libre. No ponga notas a SSR.

Un estudio histórico de SSR* mostró que las mejoras de lectura de SSR dependen de la creación de grupos de discusión y otras interacciones entre pares en torno a los textos. En otras palabras, los estudiantes necesitan hablar entre ellos sobre los libros que están leyendo para motivar un aumento significativo en la lectura. Con oportunidades regulares para discutir libros, los estudiantes aprenden sobre buenos libros y leen más porque quieren leer lo que leen sus compañeros. Por lo general, experimentan la presión de los compañeros para leer para poder tener algo que decir a sus amigos. De esta forma, la lectura se convierte en parte de la cultura del aula.

*Manning, CL y Manning, M. (1984). ¿Qué modelos de lectura recreativa marcan la diferencia? Lectura Mundial , 23, 375-380.

Otros elementos esenciales para fomentar la lectura voluntaria incluyen una abundante biblioteca de libros y oportunidades frecuentes para elegir. Se debe permitir y alentar a los niños a que lean libros que pasan de página (p. ej., libros de series fáciles) en lugar de los clásicos para su lectura independiente. Para ganar fluidez, la cantidad es más importante que la calidad.

Las introducciones de libros ayudan a los niños a tomar decisiones informadas sobre lo que quieren leer. Para una charla sobre libros eficaz, elije un libro que te guste. Muestra las ilustraciones a los estudiantes. Da una charla breve, tocando los puntos más importantes: el escenario, los personajes y el incidente incitador que conduce al problema o a la meta. ¡No te metas en la trama, y ​​especialmente en la resolución! Si no hay una trama clara, haz una pregunta que siempre hayas tenido (p. ej., ¿alguna vez has tenido miedo a la oscuridad?) y relaciona la pregunta con el libro. Las buenas charlas sobre libros a menudo presentan alguna lectura oral, por ejemplo, de un fragmento en el que haya mucho suspense.